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【威澳门尼斯人网场70570 .教学】立体解读教材培养学生思维品质 ——威澳门尼斯人网场70570 指向高阶思维发展的小学语文古诗教学实践研究
2018-12-7 13:49:26

【威澳门尼斯人网场70570 .教学】立体解读教材培养学生思维品质 ——威澳门尼斯人网场70570 指向高阶思维发展的小学语文古诗教学实践研究

       2018125日,威澳门尼斯人网场70570 举办了“立体解读教材培养学生思维品质--指向高阶思维发展的小学语文古诗教学实践研究”为主题的语文学科教学实践研究活动。冬日暖阳,多功能厅内座无虚席、文墨飘香。本次教学研究活动,学校邀请到北京市特级教师王化英老师进行专家点评,清河学区管理中心贾主任、孙老师及清河学区兄弟校领导、教师代表参加此次活动。活动由陈主任主持。
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理论篇:

科学认识高阶思维及高阶思维的教学

美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度,将思维的过程具体化为六个教学目标,从低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中分析、评价和创造被称为高阶思维。以语文教育为例,指向高阶思维发展的学习是以语言文字运用为载体,以语言文字运用能力发展的培养为目标,师生围绕共同的学习资源,通过创设言语实践的情境,自身语文经验进行深层次对话交流,使学生在不断综合实践过程中发展自己的言语水平,体验语文学习的成就感。如何用好教材进行阅读教学?如何依托教材教好中国语文,培育中国未来?为思考而教,运用思考的教学为课堂实践打开了一扇窗。教师注重对学生进行分析、评价、综合等高级思维能力的整合训练,培养学生的理解、迁移、问题解决和创新的能力。鼓励学习积极参与到学习中来,并不是被动接受学习的内容。 

 研究篇:

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实践篇:

小课堂,大气象!高阶思维教学初探从古诗开始

      教学研究活动在舒缓轻柔的钢琴曲中拉开了序幕:看!进入会场的二旗少年挺拔向上、朝气蓬勃、童心荡漾;听!课程伊始,孩子们的优秀传统文化诗文诵读彰显自信豪情,会场的教育同仁们深深地被二旗的校园文化吸引着:我是一面旗,处处皆挺拔……

      不同学段的语文学习,应有不同发展水平的“高阶思维”。根据学生的学习规律和认知特点,古诗文教学的定位和侧重点有所不同。下面让我们一起来看看工作坊的老师们是如何从不同的角度让学习活动构筑高阶思维发展目标之上,引导学生在真实情境中,用好学习资源,持续深入参与学习活动。 

杨骅老师:  二年级《望庐山瀑布》

      杨老师用亲切地、抑扬顿挫的语调,形象直观的板书吸引着学生走进诗情画意中。利用图片景精巧勾连,教为生学。伴着《咏鹅》、《悯农》、《小池》、《登鹳雀楼》等诗词的吟诵,学生在多种实践体验中体会、把握古诗的节奏美、对仗美和音律美。老师用诗意的语言,调动孩子的情感体验:孩子们,你们快看!太阳刚刚升起来,连绵起伏的山峰,在这些山峰中属香炉峰最为突出,太阳光把瀑布飞溅产生的水雾染成了紫色。它们绕着香炉峰飘飘悠悠、缓缓升腾,这样的景象多美啊!老师适时启发学生:我们仿佛置身于庐山脚下和诗人李白一起仰望瀑布,在这其中,你感受到诗人所要表达的情感了吗?尊重个性差异,关注问题预设的层次,在课堂中师生间的多层对话,引导学生从阅读走向美妙的“悦读”。

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李春阳老师:三年级《山行》

     《山行》重在描绘秋之色,展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶,构成了一幅和谐统一的画面,这些景物并不是并列地杂乱排列,而是有机地联系在一起。古人多悲秋怨秋,但杜牧却另辟蹊径,爱秋赞秋。在晚霞映照下的枫林格外迷人,一个红字,神采飞动。学生通过结合注释和展开想象等方法,从大画面走进文字中。理解后两句诗句时,老师适时引入枫林生长变化的图片,对比品读,霜叶和枫叶,感受古诗炼字的精妙。最后进行结合情境进行古诗运用,对比教材中描绘秋景的三首古诗,为后面不同秋韵美的学习做好铺垫,带领学生由开放性思维走向精准性思维。

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侯晓颖老师:六年级《墨梅图题诗》

     侯老师和孩子们将传统文化的吟诵带到古诗课堂中。课堂上,我们看到,侯老师一步一步、不疾不徐地先带学生正音,再依据诗句间的句意关系读出停顿,读出韵味。通过反复的品味“淡”和“清”,体会出作者写这首诗背后的深意,看似写梅,实则咏梅言志,进而体悟出古诗作为一种文化的载体传承的是中国的梅文化。课的尾声,老师用片片梅花瓣的方式复现古诗学习的方法,最后在黑板上变成一朵淡雅的梅花。不能不说师生的古诗吟诵,为文本与课堂赋予了独特的魅力。

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专家点评:向青草更青处漫溯

     二旗的古诗课堂深深感染了在场的每位专家和老师,很快迎来了专家点评的精彩环节。北京市特级教师王化英高度肯定了威澳门尼斯人网场70570 语文团队在高阶思维发展的阅读改进中所做出的努力,同时对三位授课教师的学科专业素质、教师专业态度和课堂驾驭能力给予了肯定。

      随后,王老师将指向高阶思维能力的古诗文课堂改进的意义建构娓娓道来,立体解读教材,教师要很好地把握好学习素材。立体二字要求教师着眼于教材的深度建构、关联建构、整体建构、进阶建构和系统建构,理清教材中多首古诗的关联性,不同文本在单元主题中的整体建构。怎么读好教材?如何运用好教材?王老师强调:培养思维品质,以文本为例在语言的建构中,培养学生的批判能力、关联能力、推断能力、比较能力,最终达成学生思维路径的逐步发展。她提示古诗教学中要重视“读-想-品-联-用”,在真实的情境中,“隐性语言”呼之而出,让“无声语言”与学生对话,关键处点拨,活化诗歌的语言。

同时王老师也针对课堂生成中的问题提出了中肯的建议,为项目下一阶段的研究指明了方向。

1.给学生足够的思维空间。

2.注重学生思维提升的系统性。

3.重视学生思维发展的路径。关注教材内在的联系,发现诗歌间学习方法和其它古诗间的联系性,把相同主题的一些古诗联系起来学习。

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      听着王老师的专题讲座,老师们沉浸、思考、醒悟,于不知不觉中,二个小时已悄然而至。这场饕餮盛宴在大家的意犹未尽中告一段落了。威澳门尼斯人网场70570 语文团队未来将在指向高阶思维能力的阅读实践的道路上持续前进,将进一步优化教学活动,关注学生思维发展品质,实现从“看见”到“转化”,呈现出更多有灵魂的课。既有教学规律,又无形中彰显个性智慧,相得益彰,在课堂推进中慢慢浮出水面。简单蕴含着丰富,丰富中留给学生思维的空间。

      基于思维品质发展的阅读教学的价值和作用是一个无法穷尽的话题。随着我们对它认识的不断深入,就会有更惊喜、更丰富的发现。威澳门尼斯人网场70570 语文团队浓厚扎实的古诗教学文化、师生们积极深入地浸润到古诗词中,成为古诗词意境中“活在当下”一部分。专家的躬身垂范,令在场教师们甘之如饴。课题研究进入实践阶段,老师们逐渐拨开迷雾,智慧渐启。相信学习的不断深入,在学区领导的大力扶持下,在兄弟学校的共同启发下,学校项目组老师们定会大放光彩。“我行其野,芃芃其麦”我们跟随专家和团队一道行走在田野上,看到麦苗长得很茂盛……

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